第四百七十二章下基層從娃娃抓起
“我先給你講個(gè)笑話吧！”
思考良久，畢文謙給了黎華一個(gè)意料之外的開頭：“黎華，暫且不談那些被迫輟學(xué)的孩子，在中國，每一個(gè)上學(xué)的學(xué)生，都會(huì)上課學(xué)習(xí)，然后經(jīng)歷考試。rg那么，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生，大體可以分幾種呢？”
設(shè)問并沒有指望黎華來回答，畢文謙想著上輩子看過的笑話，給了答案：“不完備地，除了大多數(shù)普通人之外，還有學(xué)渣、學(xué)霸、學(xué)仙、學(xué)神。所謂學(xué)渣，就是學(xué)習(xí)界的渣渣，平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，也沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，考試前臨時(shí)抱佛腳，考試結(jié)果也讓人心碎。所謂學(xué)霸，不是指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)界的霸權(quán)主義，而是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)非常刻苦，在常人眼中總是在學(xué)習(xí)，每次考試總是會(huì)拿高分，成績斐然，讓普通人自愧不如。所謂學(xué)仙，指的是很喜歡學(xué)習(xí)，如陶淵明那樣，每有會(huì)意，便欣然忘食的人。而學(xué)神，則是看上去天資聰慧，并不太花時(shí)間用于課程的學(xué)習(xí)，考試成績卻好得讓普通人望而卻步。”
“很顯然，從簡單的感觀來，學(xué)渣是不好的；學(xué)霸、學(xué)仙、學(xué)神，是好的。但具體去，后三者也存在著很大的區(qū)別。就像我以前對(duì)夏林過的，同一張考卷，有的人考1分是因?yàn)樗乃绞?分，有的人考1分是卷面一共只有1分。對(duì)于學(xué)霸來，學(xué)習(xí)是一種任務(wù)，考試是一場(chǎng)檢測(cè)，分?jǐn)?shù)是一種目標(biāo)。對(duì)于學(xué)仙來，學(xué)習(xí)是一種愛好，考試是一片浮云，分?jǐn)?shù)是什么？能吃么？對(duì)于學(xué)神來，學(xué)習(xí)是一種方法，考試是一場(chǎng)驗(yàn)證，分?jǐn)?shù)是一種必然。”
“學(xué)霸能夠很好的掌握教育系統(tǒng)希望他掌握的知識(shí)，至于希望他掌握這些知識(shí)的目的，他沒有思考過，也不在乎，考一個(gè)好分?jǐn)?shù)，將來有一個(gè)好工作，獲得高于平均水平的社會(huì)地位，在父母親友以及自己心中得到出人頭地的評(píng)價(jià)，就是他學(xué)習(xí)的動(dòng)力和追求的方向。為此，他愿意付出百倍的努力，經(jīng)歷常人難以忍受的艱辛。”
“學(xué)仙也沒有思考過為什么教育系統(tǒng)要教給他那些知識(shí)，他只是沉醉于知識(shí)之美中，學(xué)習(xí)不是一種目標(biāo)，而是一種享受。相比題目給的要求，知其所以然才是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，相比教材局限的框架，學(xué)無止境才是常態(tài)。為了探究真理，他可以廢寢忘食，在常人眼中不食人間煙火。”
“學(xué)神更喜歡跳出已有的框架去思考，相比考綱劃出的范圍，為什么會(huì)這么劃定更值得分析；相比題目的答案，出題人命題的思路更值得探究；相比分?jǐn)?shù)能帶來的好處，知識(shí)能夠用來干什么更值得在乎。學(xué)以致用是一種常態(tài)，也許在普通人看來，他并沒有花多少時(shí)間于課堂和試題，但事實(shí)上，在生活的每時(shí)每刻，他都主動(dòng)運(yùn)用、實(shí)踐著知識(shí)。”
“白了，這是對(duì)待學(xué)習(xí)的三種不同的態(tài)度。現(xiàn)實(shí)中，會(huì)有每一種的典型的人，但更多的，是每一種態(tài)度不同程度的綜合。對(duì)于現(xiàn)有的高考難度而言，這三者的成績是差不多的。但如果大幅度提高試卷的難度，學(xué)霸就會(huì)被漸漸甩在后面。”
“靠堆積時(shí)間完成既定要求的學(xué)習(xí)，知識(shí)的積累是被動(dòng)的，線性增長的。這和靠愛好學(xué)習(xí)所能發(fā)揮的主觀能動(dòng)性相比，和時(shí)刻實(shí)踐與理論相結(jié)合的效率相比，是很落后的。靠題海戰(zhàn)術(shù)堆積出來的學(xué)霸，在日積月累中，和學(xué)仙、學(xué)神的差距，會(huì)來大，最終失去比較的意義。別從學(xué)到高中的十二年時(shí)間，哪怕只是三年，這種差距就會(huì)比較直觀了。”
“然而，相比粗暴地塞一批課和試卷給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱愛，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐，這是教育極高的境界。即使是所謂書香門第，能夠通過最有效的言傳身教做到的，也為數(shù)不多。更別十幾個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)，一個(gè)教師面對(duì)幾十上百個(gè)學(xué)生的學(xué)校了。”
“批量的生產(chǎn)學(xué)霸，是教育資源相對(duì)匱乏的地區(qū)為了高考競(jìng)爭而做并且有條件做到的最好的辦法。想要讓教育資源相對(duì)豐富的地區(qū)在高考中碾壓其他地區(qū)，需要做的，就是大幅度提高高考試題的難度，培養(yǎng)學(xué)仙、學(xué)神——如果1分的卷子拉不開差距，那就讓考卷難到學(xué)霸也只能考8分——人的時(shí)間、精力總是有限的，這就像農(nóng)業(yè)國和工業(yè)國的差距，無論農(nóng)業(yè)國多么努力，最終還是會(huì)被工業(yè)國碾壓。”
聽到這里，電話那頭的黎華終于忍不住笑出聲了。
“文謙啊……你是想自詡學(xué)神嗎？”
噗……
“其實(shí)……”畢文謙囧著臉，索性裝了個(gè)逼，“我想當(dāng)一個(gè)學(xué)仙。”
黎華若有所思地應(yīng)了一聲：“學(xué)無止境嗎？”
“學(xué)海無涯，以苦為舟的，不過下品。當(dāng)做一件事情讓你覺得痛苦的時(shí)候，有怎么會(huì)有真正的效率呢？就像我讓夏林唱的那樣——‘好多事情當(dāng)時(shí)一也不覺得苦，就算是苦我想我也不會(huì)在乎。’所謂師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。領(lǐng)進(jìn)門的過程，才是教育的難。讓學(xué)生領(lǐng)略知識(shí)之美，讓學(xué)生感受知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的用處，讓探索知識(shí)身成為一種享受，運(yùn)用知識(shí)身成為一種成就，而不是為了周期性的考試——這才是教育改革在微觀的角度下追求的方向。”
“想要普及性的做到這一，在當(dāng)代是不可能的。即使是在京城這樣的地區(qū)，仍然不可能。如果非要強(qiáng)行那么去做，我們首先要做的，同樣是大幅度提高課程和考試的難度，多出學(xué)以致用的題目，多出深層次理論辨思的題目，選拔出在這樣的題目下，科成績?nèi)匀徊诲e(cuò)，或者某幾科成績比較突出，或者某一科成績特別突出的學(xué)生，在每個(gè)學(xué)校每個(gè)年級(jí)內(nèi)部集合起來，組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，集中學(xué)校最好的教育資源，給予實(shí)驗(yàn)班里的學(xué)生更寬松的作息要求，更便捷的學(xué)習(xí)條件，更頻繁的實(shí)踐機(jī)會(huì)。每一年只通過學(xué)年考試和非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生一起測(cè)驗(yàn)，如果成績沒有和非實(shí)驗(yàn)班成績最好的人拉開差距，那么排名靠后的學(xué)生就置換回普通班級(jí)，而城成績最好的那批學(xué)生，則組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)校，配置城最好的教育資源進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于聯(lián)校里的學(xué)生，以人左右為一個(gè)班級(jí)，除了學(xué)年考試之外，平時(shí)不和其他學(xué)校一起測(cè)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生可以出于興趣申報(bào)至少一門或者不止一門課程，課程可以是普通教學(xué)有的課程，也可以是普通的中學(xué)沒有安排的課程，如果學(xué)生申報(bào)了，那就聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家來教學(xué)。聯(lián)校每周進(jìn)行天的普通教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度至少和普通學(xué)校一周的進(jìn)度相同；1天進(jìn)行自己申報(bào)的課程，進(jìn)度由相關(guān)領(lǐng)域的專家確定，以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同齡人的水平為原則。在此基礎(chǔ)上，由教委收集京城及周邊各行各業(yè)生活生產(chǎn)中實(shí)際存在的需要解決而尚未解決的問題，以適合各科目教學(xué)進(jìn)度或者稍微超出教學(xué)進(jìn)度為原則，挑選出來，以班級(jí)為集體，每周一個(gè)問題，兩天時(shí)間，周一讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，集思廣益，一起初步分析問題，在一周內(nèi)可以利用課余時(shí)間相互探討，充分醞釀，周六一起嘗試解決或者部分解決問題，最后總結(jié)問題，進(jìn)行展望。很顯然，對(duì)于學(xué)生來，這種學(xué)以致用還太遠(yuǎn)，暫時(shí)可以在初中和高中試行。肯定會(huì)存在很多涉及到初高中知識(shí)，但僅僅靠中學(xué)知識(shí)無法圓滿解決的問題，我們可以請(qǐng)優(yōu)秀大學(xué)生甚至大學(xué)教師作為顧問，參與進(jìn)來。同樣，聯(lián)校里的學(xué)生如果年考成績沒有和各個(gè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)班拉開差距，那么排名靠后的學(xué)生也將置換回各自校的實(shí)驗(yàn)班。”
“聯(lián)校的規(guī)模大，根據(jù)京城可以保證新式教育模式的能力來決定。各個(gè)學(xué)校內(nèi)部的實(shí)驗(yàn)班，也采用相似的教學(xué)模式，但只能自主申報(bào)既有學(xué)科的課程，也沒有實(shí)地考察的環(huán)節(jié)，每周進(jìn)行4天的普通教學(xué)。”
“黎華，是不是覺得這辦法聽上去挺美好？為什么我這是速成的辦法？你先想想，我去倒杯水。”
又一次續(xù)杯之后，畢文謙再度拿起聽筒，沒有讓黎華回答問題，而是徑直了下去。
“問題，主要有兩個(gè)。第一，實(shí)際解決，至少部分解決問題，為祖國的建設(shè)做出一定程度的實(shí)質(zhì)的貢獻(xiàn)，對(duì)于尚未走入社會(huì)的學(xué)生來，是一種極其奢侈的成就感，是絕大多數(shù)學(xué)生根沒有機(jī)會(huì)觸及的成就。這會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)以致用的熱情。現(xiàn)在我們是初步建立完整工業(yè)體系的國家，整個(gè)社會(huì)必然會(huì)有海量的問題亟需解決，沒有利益相關(guān)的學(xué)生往往不會(huì)被問題背后的利益糾葛所糾纏，他們提出的解決辦法身，也可能成為改革的一種推動(dòng)力量。但隨著中國產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)，能夠由中學(xué)里的優(yōu)秀學(xué)生嘗試解決的問題，將來少，特別是作為中國最發(fā)達(dá)的地區(qū)之一的京城——這并不是一個(gè)能夠在京城持續(xù)幾十年的教學(xué)模式。第二，實(shí)驗(yàn)班不同的教學(xué)模式，會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)明顯的差異化，形成直觀而殘酷的淘汰，再加上教育資源的局部集中，必然意味著其他區(qū)域的教育資源減少，我們會(huì)收獲學(xué)仙、學(xué)神，但也會(huì)導(dǎo)致自暴自棄的學(xué)渣出現(xiàn)，甚至比以前更多。并且，這將進(jìn)一步放大入學(xué)前家庭里的言傳身教的水平差距，對(duì)京城內(nèi)部的階級(jí)固化產(chǎn)生推波助瀾的效果。”
“即使如此，這個(gè)速成的辦法也是目前可以試行的。原因，很簡單，也很殘酷——相比整個(gè)京城的每年的學(xué)生總數(shù)，中國一流大學(xué)的招生名額，是一個(gè)很的比例。只要京城以聯(lián)校為首的各個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的總體成績?cè)诮y(tǒng)一的高考試卷中漸漸吊打其他省份的頂尖學(xué)生，那么京城里的人，將從高考分省提檔的既得利益者轉(zhuǎn)變成利益受損者，他們甚至可能主動(dòng)要求取消分省提檔的制度。黎華，你知道，京城，首善之都，這里的人話的份量，是與眾不同的。”
一席話完，電話兩頭，一樣的寂靜，只有電話身那沙沙的聲響。
良久，黎華綿長地嘆了一口氣。
“怪不得你一開始不愿意這些。文謙，這算不算是下基層從娃娃抓起？”
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