“我就沒說我是”
瑤馨嘟囔一句，對我說，“江大哥，本來我不想說的，但既然你問了，那我可就不客氣了我說了啊！”
“你說唄。”
我大笑道，“這還有啥不好意思、不能說的？有事兒找我就該一開始就說，根本不用等到別人問的。”
“嘻嘻。”
瑤馨笑了笑，說，“江大哥，這件事兒吧，我多少有些不好意思，其實(shí)其實(shí)也沒有想好。”
“到底什么啊？”
她越這樣說，倒是引起我的興趣，更想知道瑤馨找我究竟有什么事情。
“這個(gè)”
瑤馨就像一個(gè)做錯(cuò)事情的小孩子，搓著雙手，特別猶豫并且不好意思的樣子，好半天才說，“是這樣的，江大哥，我想請你和我一起去個(gè)地方。”
“哪里？”
我以為又是類似于宿遷這樣的外地呢，便問，“瑤馨，你是想讓我陪你去看看晶馨康復(fù)中心的孩子嗎？這個(gè)沒問題，我都好久沒過去了，挺想她們的，尤其想小鵬，也不知道這孩子康復(fù)的怎么樣了。”
“晶馨康復(fù)中心嗎？”
“嗯呢！”我有些奇怪，“瑤馨，難道你不是希望我和你去這個(gè)地方嗎？”
“哦”
瑤馨楞了一下，回過神，笑道，“江大哥，你誤會(huì)了，我讓你陪我去的地方可不是這里嘻嘻，不用那么遠(yuǎn)的，就在南京市里。”
“那是哪里？”
我很好奇。
如果不是外地，瑤馨有什么必要非要拉著我一起呢？
進(jìn)到大門里，陳老師指著一群大概有十三四個(gè)，年齡在2歲到5歲之間的孩子，說，“江先生、瑤馨小姐，你們能看出這些孩子有什么特點(diǎn)嗎？”
我和瑤馨便帶著她的問題凝視這些孩子。
看了幾分鐘，我發(fā)現(xiàn)這些孩子都在干不同的事情，找不到共同點(diǎn)。
比如，有的孩子嘴里不斷重復(fù)著一個(gè)字、一個(gè)詞、甚至一句詩，不斷重復(fù)，一遍又一遍，好像永遠(yuǎn)也說不膩歪。
還有的孩子坐在那里，始終在玩手指游戲，不斷將手指頭變化出各種組合和形狀，我看了一會(huì)兒，竟然發(fā)現(xiàn)那些手勢沒有任何一次重復(fù)。
又比如，一個(gè)孩子在說話，他對著另外一個(gè)孩子講故事，具體說什么我沒有聽懂，因?yàn)樗脑挍]有任何邏輯性，而且語氣非常機(jī)械，不帶有一點(diǎn)點(diǎn)感情和語調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫。
我和瑤馨看了一會(huì)兒，我說，“陳老師，我沒有看出有什么特點(diǎn)，他們都在做不同的事情。”
陳老師就說是的，除了專業(yè)的孤獨(dú)癥治療從業(yè)人員，一般人的確很難從這些孩子的表現(xiàn)上看出什么特點(diǎn)來，更抽取不出共性，因此，江先生和瑤馨小姐發(fā)現(xiàn)不了也很正常。
我說是，還請陳老師介紹一下。
“江先生，孤獨(dú)癥在現(xiàn)代西醫(yī)理論中分成五種類型：孤獨(dú)性障礙、s綜合癥、童年瓦解性障礙、sprr綜合癥和未特定的，如果細(xì)分的話，還有威廉姆斯綜合征、藍(lán)道克里夫納綜合征等。”
“哦，哦。”我點(diǎn)頭，其實(shí)心里并不完全清楚這些自閉癥類型有什么不同。
“江先生，您之前說的話很正確，對于孤獨(dú)癥患者來說，盡管能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行大致分類，但每個(gè)個(gè)體的病狀表征都不一樣，對孩子們的治療也不能一概而論的。”
“是，所以”
“我明白您心里的疑惑。”
陳老師微笑，“江先生，這樣吧，我先不向您和瑤馨小姐進(jìn)行更多解釋，我們上幾分鐘康復(fù)訓(xùn)練課吧，您看看也許就明白了。”
我說好，知道陳老師希望通過實(shí)際行動(dòng)向我倆展示她們的日常工作。
張?jiān)洪L示意我和瑤馨坐在孩子們中間，她們則站在教室門口，看陳老師上康復(fù)訓(xùn)練課。
“啪啪！”
陳老師拍了幾下手，聲音很清脆，也很響亮。
我觀察著身邊的孩子，發(fā)現(xiàn)十三個(gè)患兒其中有四個(gè)抬起頭，停下口中的念念有詞或者手里的動(dòng)作，注意力被陳老師吸引。
然后，陳老師一邊拍手，一邊抽空在一塊移動(dòng)白板上隨手畫著圖形。
于是，又有三個(gè)患兒向她所在的方向看。
緊接著，那個(gè)進(jìn)行配合的生活老師開始一下一下撕紙片，并且撕掉一些就向空中拋。
陳老師又按下筆記本電腦的鼠標(biāo)，開始放一段聽著很舒緩的音樂，放了幾秒鐘，停下，又放另外一段明顯變得激烈的音樂
就這樣，十幾個(gè)孩子，其中十個(gè)左右的注意力終于被吸引到陳老師身上，不過卻足足用了超過五分鐘，并且她和生活老師使用了不下五種不同的方式。
我看著，心里不知道什么滋味。
太可憐、太艱難了！
這些孩子太可憐，而以張?jiān)洪L和陳老師為代表的康復(fù)中心教師，她們的工作太艱難。
孤獨(dú)癥患兒之所以可憐，甚至我認(rèn)為比那些已經(jīng)確診為智力低下的殘疾兒童還要可憐，是因?yàn)椋麄冎虚g相當(dāng)一部分孩子的智力并不低下，甚至遠(yuǎn)超常人。
這就帶來一個(gè)問題，自閉癥患兒中超過百分之三十甚至更多比例，并沒有純智力方面的問題，也就是說，他們存在治愈后和正常人完全一樣的可能性。
而這種可能性給家長和老師帶來的希望，卻比絕望更折磨和殘酷！
因?yàn)橄ＭK歸只代表一種機(jī)會(huì)，卻并非一定會(huì)發(fā)生的事實(shí)。
比起來，如果確認(rèn)自己的孩子屬于弱智群體，或者自閉癥中的智力低下兒，家長也就認(rèn)命了，并會(huì)針對這種已經(jīng)確定的絕望，為孩子設(shè)計(jì)為來。
而希望呢？具有可治愈性呢？具有恢復(fù)正常狀態(tài)生活的機(jī)會(huì)呢？
這些不確定性，就像一點(diǎn)點(diǎn)星火在患兒親人心里燃燒，未曾熄滅，但卻始終沒有真正燃燒起來，吊著你，苦著你，給你希望又不讓希望輕易成真，甚至大多數(shù)就會(huì)這樣一輩子耗著，并且耗下去，直到生命的最后
暗自嘆口氣，我看著身邊的這些孤獨(dú)癥患兒，以及將要開始康復(fù)訓(xùn)練課的陳老師，努力告訴自己，現(xiàn)在正是一次真實(shí)體驗(yàn)，我應(yīng)該將自己當(dāng)成自閉癥患者，去理解、去體會(huì)他們的內(nèi)心世界
“泰國、新加坡、印度尼西亞，咖喱、肉骨茶、印尼九層塔”
陳老師始終沒有說話，而音樂卻突然變了。
這特么的，竟然是前段時(shí)間在網(wǎng)上非常流行的一段視頻配樂咖喱咖喱，本來是歡樂頌2的插曲，后來被網(wǎng)友惡搞諷刺泰國旅行社的某個(gè)導(dǎo)游
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