天氣似乎從炎熱慢慢轉(zhuǎn)向涼爽了，仰起頭去看著天空，就會莫名覺得藍天距離地面變得高了許多，如同鏡子一般澄澈清明。
結束了上午最后一節(jié)課，鈴聲響起，幾十個學生便從各自的班級里飛奔出來，排列混亂步伐卻相當一致的速度沖向食堂。
拖堂的高一班級滿是怨念地從大開的窗戶看著自由奔跑的學生，而高二和高三班級都在定定地坐著聽老師講課。
畢竟他們已經(jīng)習慣了在高一年紀吃完飯之后才能下課去食堂吃飯的悲慘命運，淡定得連聽到下課鈴聲都沒有任何的反應。
“我發(fā)現(xiàn)還是有很多同學到了高二了還不懂得‘的、得、地’的用法。”語文老師劉小楹拍著黑板，無奈地說著。
“我改十篇作文就有五篇犯了這個錯誤，在這里我就再給一些一時忘記用法的同學好好補一補幼兒園的知識。”
劉老師在黑板上寫下的、得、地，“的后面必須跟名詞，地后面必須是動詞，得的前面必須是動詞。”
坐在下面的學生大多撐著腦袋，看著劉老師解釋的得地的用法，他們都知道課會拖多久，早就對吃飯沒有太多的期待了，都在認命地聽著課。
“這些知識非常簡單，只是總會有一些人犯錯，這平常寫作文錯就錯了懶得改，然后這個習慣帶到了高考上，那就好玩了。”
劉老師放下了粉筆，她知道剛剛下課鈴已經(jīng)響起來了，她看了看底下一臉淡定從容到生無可戀的學生，嘆了口氣。
劉老師來陽平高中有一會兒了，也問清楚了情況，高一的學生一般是看在是新來的，都會稍微放松一些。
但是高二和高三的在老師們看來就是準備上戰(zhàn)場的戰(zhàn)士，除了運動會，幾乎什么有趣的活動都不會輪上他們。
拖堂成了常常會發(fā)生的情況，因個別班級學生的理解能力而異，老師們會因為同學們在某處的缺點而去細講題目，講得久了，自然就拖堂了。
而且一拖起來就長得不行，也就耽誤了學生吃飯了，其實拖堂誰都不愿意，老師也想吃飯，一拖堂，不止學生趕不上食堂的熱乎飯，他們自己也沒得吃。
“課就上到這里吧，下課。”劉老師一邊說著，一邊在心中考慮著作業(yè)的份量。
劉老師話剛剛說完，久經(jīng)拖堂的同學們一時之間還沒有反應過來，直到樓下傳來高一學生的奔跑聲，他們才沸騰了起來。
得了允許，個個抄起飯卡就沖出了教室，一陣響亮的腳步響徹了整棟高二樓，讓整個高二年級還在上課的學生意識到，特么有個班賊走運的下課了！？
聽著學生們的腳步聲，劉老師忽然感到了些許后悔，這些聲響太大估計已經(jīng)影響到了別班講課，回了辦公室，她可能會被老教室摁在地上質(zhì)問。
只可惜班里的學生幾乎都走光了，就算是想后悔都沒有用了，劉老師又重重地嘆了口氣，開始收拾好自己的教材。
她正看著手上的教科書，突然看見一本攤開的輔導冊舉到了她的眼前，順著輔導冊的后面看過去，班長正笑瞇瞇地看著她。
“班長啊？是想要問問題嗎？”劉老師有些詫異，剛剛聽教室一陣轟鳴，以為學生都走光了，沒有想到還有留著的。
“嗯，有個小問題想問一下老師。”衍羅對劉老師抿嘴笑著，“不會打擾到您吧？”
劉老師莫名覺得后頸一涼，她正打算趕緊去教室飯?zhí)贸燥垇碇蝗坏绕渌蠋煻紒砹耍杏X自己很可能會被圍毆。
“當然不會了，來，讓我看看，是哪道題呀？”劉老師收斂了不適，看著衍羅問著。
“是這道閱讀題有點不明白。”衍羅指出了輔導冊上的一道題。
劉老師順著衍羅纖指指著的方向看過去，她推了推眼鏡，“這道題啊，看你寫的答案是覺得被迫害的少女本身有問題啊。”
衍羅點了點頭，這道閱讀題的文段大致內(nèi)容是講三個人互相指認對方有罪，分為受害者、施暴者和旁觀者。
指責對方有罪是圍繞著一段侮辱案件發(fā)生的，受害者指責施暴者，施暴者指責旁觀者，旁觀者指責施暴者和受害者。
受害者稱被施暴者侮辱，施暴者稱受害者也有過錯，旁觀者認為這兩個人都有錯，于是兩人都一致指責旁觀者。
這是一個很簡單的關于同理心的閱讀理解，提問是問學生去解讀受害者的善惡，不需要太過專業(yè)的心理學解讀。
“這道題你應該已經(jīng)看過了后面的正確答案了，如果按照那個正確答案去寫的話，你一定會拿滿分。”
劉老師還是記得的，輔導冊最后幾頁的答案已經(jīng)說明這道題只需要套用閱讀理解的回答格式去稱贊受害者的忍讓和旁觀者的冷靜就好了。
“不過嘛，你寫下了別的答案呢。”劉老師說著。
當初看到這道題，她的心里就在想著為什么會有這種相當于政治正確的東西編入輔導冊啊，難道不會教壞還沒有完全端正三觀的小鬼頭嗎！
現(xiàn)在來了個問題目的學生，劉老師在想著應該是教導衍羅就當作應付考試那樣寫這種正確答案就好，還是好好給衍羅上一堂關于善惡是非的課。
“因為我覺得啊，所有事情都是有因果的。”
衍羅一邊說著，一邊看著兀自皺著眉頭苦惱的劉老師，雖然不知道她在苦惱著什么，但是為難的樣子還是挺可愛的。
學生們對這個新來的語文老師印象算不上很好，劉老師剛剛畢業(yè)，教學也沒有老教師那樣熟練，所以學生都不怎么服劉老師。
在小說里，劉老師可是個正義的小天使，發(fā)現(xiàn)了校園暴力的發(fā)生就決定要把這種暴力連根拔起，幫助了女主度過了很多的難關，也是推動劇情的重要配角。
衍羅知道劉老師的性格設定和光環(huán)會比較敏銳，她肯定會在摸索暴力的發(fā)展之后摸到了暴力的起源，也就是衍羅。
有老師這個頭銜和光環(huán)在，就算不能納為己用，衍羅也不想讓這個有用的輿論勢力被柳言止使喚，最后查到了她的頭上。
“有因果？可以說說看嗎？”劉老師想了想，果然還是和衍羅好好談一談這個問題會比較好。
畢竟她不想看著學生為了應付考試，連善惡是非都要按死板的黑與白去分辨，對一個心智正在成長和汲取的未成年人來說，那樣太過極端了。
“我覺得受害者也是做過了一些錯事才會得罪了施暴者，施暴者有很多其實也是被迫害了才會轉(zhuǎn)而使用暴力。”
這種話相當于是在說一個走夜路被侮辱的姑娘是因為衣著太暴露，一切罪責都甩到了受害者的身上。
簡直就是蒼蠅不咬無縫的蛋的另一個說辭，衍羅自己說著都覺得惡心得不行，但是沒辦法，她要給直覺最敏銳的劉老師來一點心理暗示。
可能這句話也引起了劉老師的不贊同，她皺起了眉頭，“你覺得是受害者先做了壞事才會逼得施暴者去欺負受害者嗎？”
“也不能完全這么說，因為文段只選擇了一節(jié)，我只能說我自己感覺到的那樣，如果兩人都有罪，那旁觀者可能也有罪。”衍羅故意混淆著劉老師的思考。
劉老師還在整理和理解著衍羅的話，她點點頭，示意衍羅繼續(xù)說下去。
“觀望兩人斗爭，自以為冷靜地去分析施暴者的過錯，卻沒有考慮過施暴者曾經(jīng)受過的迫害，也沒有考慮過受害者曾經(jīng)犯過的錯誤。”
這句話看似理智，實則全都是衍羅滿嘴跑火車，她在劉老師面前扮演的是一個三觀尚未完全，卻帶著一點好奇的小姑娘。
“我想大家應該也去客觀的看看這兩人曾經(jīng)犯過的過錯和善事，這樣審判不才是公平嗎？”
衍羅細聲細氣地說著，慢慢地把話引回到了受害者身上，“有因才有果，如果當初受害者沒有做什么影響了施暴者，可能一切都是不一樣的。”
劉老師剛從學校畢業(yè)出來，她很年輕，但是并不天真，在聽到衍羅認為受害者是有錯的人的時候，她已經(jīng)有些不贊同了。
可是在聽了衍羅的最后一番話后，劉老師莫名又有一些動搖了，是了，每個人都會犯錯，誰知道會不會是自己不在意的話就傷害到了對方呢。
這也是劉老師想要告訴給衍羅的，每個人都是復雜的，世間的是非并不是由好壞就可以說清楚的。
劉老師低著頭，秀氣的眉頭仍然緊緊皺著，衍羅不動聲色地觀察著，劉老師眼睛里變化的情感沒有一絲能逃過她的眼睛。
她知道劉老師應該是在思考和消化著她的話，她不需要劉老師把她的話當回事。
衍羅只需要這句話隱隱烙在劉老師的心里，等知道柳言止被欺負的時候想起來就可以了。
而且衍羅知道劉老師在學生面前會放松警惕，會認真聆聽也會去相信學生說話的態(tài)度，她特意說的這番話，應該能在劉老師心里留下一點印象。
【精彩東方文學 www.nuodawy.com】 提供武動乾坤等作品手打文字版最新章節(jié)首發(fā)，txt電子書格式免費下載歡迎注冊收藏。