（ps.本章全是干貨，有很多現代教育觀點以及楊老師的暢想，有觀念沖突請別說話）

    被楊樹林一通瞎雞兒改，老師們發現自己上課期間根本講不完課。非常負責任的老師們下課湊到一塊進行交流。他們發現不僅僅是他們自己一個老師這樣、十個老師、一百個老師都是這樣的。

    最后實在忍受不了的老師們派代表找到了楊樹林，他們表示必須要加課，要不然該講的內容根本講不完。

    楊樹林得知此事笑了，他把教文化課的老師們聚集在一塊開了一個座談會，他坐在主位，其他老師們圍坐兩圈。

    “有些老師跟我反應，因為教學時長太短，他們需要把兩節、三節課的東西放在一節課當中去講。然后向我表示根本講不完。”楊樹林笑瞇瞇地道：“沒錯！一節課講兩節課、三節課的東西無論換誰來講都是講不完的。所以我們就不要那么過于詳細的講。”

    楊樹林在大屏幕中投影一張圖給大家看：“大家請看，這是戴爾學習金字塔理論圖解。我們傳統方式教學學生能接受多少？老師在上面講，學生在下面聽，這是我們最熟悉最常用的方式。然而學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。”

    “而主動學習呢？第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。

    最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。但是大家都可以發現--學生一旦主動學習，留給老師的時間其實并不多。”楊樹林很直白地道。

    “在教學環節中，把課堂還給了學生之后，老師就會陷入一種很尷尬的境地--要我干嘛？我是誰？我來干什么？所以老師們為了刷足存在感，就一直講啊講、講啊講...看似你很勤奮，實際上學生得到的并沒有你想想的那么多。”楊樹林毫不留情的戳穿了老師們自我編制地美夢：

    我很努力！我很上進！學生學不好是他們自己的問題！

    其實恰恰是這些老師們扼殺了學生的自我學習能力，恰恰是老師們養成了學生不勞而獲、不去思考的弊病。學生學到的只有知識，卻并沒有提升學生的學科基本素養。

    學科基本素養是由教育部提出，代替課堂三維目標的新的教學核心。就拿語文來說--語文的學科素養包括：

    語言的建構、

    文化的理解、

    思維的發展、

    審美的鑒賞、

    然而依然有很多地方的老師還抱著“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的課堂三維目標組織教學，自以為很專業，卻不知道脫離了時代的腳步。

    楊樹林的一通警鐘把老師們敲懵了，尤其是老教師們更是接受不能。他們當了一輩子老師，桃李遍天下，學生中不乏優秀者，被楊樹林這么一說相當沒面子--因為楊樹林的核心意思就是：你們不會教學！

    這是從根上否認一個老師存在的價值，這讓老師們相當接受不能。不過三才實驗中學的校長始終是楊樹林，所以他擁有至高無上的權利。你有意見可以提出，但是接不接受、執不執行是楊樹林的事情。如果你的觀念和他存在沖突，無法接受他的領導，校長室大門常打開，歡迎辭職。

    “這是我去好些學校參觀、考察、調研、學習之后得出的結論--我們的教學真的存在很多演的成分：老師在演勤奮，學生在演乖巧。至于成績...還是靠著做題一點一點提上來的。所以我們干嘛要去演呢？直接做題不好嗎？”楊樹林提出了問題。

    他自問自答道：“做題很好！能直觀檢驗學生學會了什么...但是老師們不放心呀！我什么都沒講學生怎么會呢？我感覺什么都沒講透，學生怎么可能答得出來呢？其實這很有道理--學生都不知道該學什么如何去答題？這就涉及到了我們老師應該做什么了！”

    老師們被楊樹林的演講給引出了興趣，他們發現如果按照楊樹林這么說，他的瞎雞兒改真的有可能成功？

    “我們老師是知識的傳播者，這個定位沒毛病。師者傳道授業解惑，是先賢留下的至理名言。但是我們不能再以傳統的方式來進行填鴨式授課，我們要采用更先進的方式在進行課堂改革。老師們是學習的引領者--你們是書山學海當中的燈塔，你們是學生的指路明燈。”

    “你們的工作就是指出學生們該學什么--各學科組接下來的工作重點要放在構建知識體系，把教材全部整合。比如數學，可以整合成為代數、幾何。打破現有教材初一初二初三初四的編排，把能集中的集中。數、代數式、方程、一次方程、二次方程，把他們按照由淺到深的方式排列，爭取做到讓學生看著你們給出來的提綱就能自我學習。”

    “語文老師也是如此：你們可以把教材按照現代文、文言文、詩歌、作文等分類編排。同時羅列初中生必背文章、詩歌以及必讀書目。學生按照這個順序模塊化的自我學習。”

    “英語、政治、歷史、生物、地理、物理、化學亦然...教材只是工具書，我們要根據工具書將學生需要掌握的知識點提煉出來。讓他們花最短的時間做最多的事情。”

    有個老師舉起手來問道：“校長，學生進度參差不齊，我們如何了解學生的學習進度和掌握情況？畢竟學生最后還是要參加中考的啊！”

    楊樹林微微一笑，又在黑板上寫出倆字：“訓練！”

    “檢驗學沒學會的最好方式是什么？做題訓練檢測！我們可以設定模塊化達標試題庫，讓學生在覺得我學會某一塊知識之后可以自查自檢。題庫由各學科組自行編纂，課堂檢測由學校中央電腦進行，它有自動批卷的功能。當學生自我檢測之后，我們會根據他的檢測成績給出他在本模塊的評分。評分分為A、B、C、D四等。只有B及B以上的評分才可以證明該知識模塊已經學習完畢。”

    “老師們可以在教學提綱或者說學習資料上給學生布置模塊化的任務卡--就像網紅去景點打卡一樣，學生也要每個知識點打卡。如果有知識點掌握不到，我們不給他參加期末考試的資格。”

    “期末考試的評分要按照平時分和考試分加權來計算--平時分由各知識點的掌握成績來決定。你是全B通過和全A通過肯定是不一樣的。”

    楊樹林嘚啵了半天口有點渴，他把會場留給老師們進行討論、論證，他去教師休息區取一瓶果汁來潤潤嗓子。說得太多，嗓子干......

    教學難！教改更難！

    楊樹林必須要把這步邁過去才能切實的給老師和學生減負，疲勞戰法已經過時，該淘汰必須要淘汰！搞人文關懷，楊樹林是認真的！

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