（ps.本章全是干貨，有很多現(xiàn)代教育觀點(diǎn)以及楊老師的暢想，有觀念沖突請(qǐng)別說話）
被楊樹林一通瞎雞兒改，老師們發(fā)現(xiàn)自己上課期間根本講不完課。非常負(fù)責(zé)任的老師們下課湊到一塊進(jìn)行交流。他們發(fā)現(xiàn)不僅僅是他們自己一個(gè)老師這樣、十個(gè)老師、一百個(gè)老師都是這樣的。
最后實(shí)在忍受不了的老師們派代表找到了楊樹林，他們表示必須要加課，要不然該講的內(nèi)容根本講不完。
楊樹林得知此事笑了，他把教文化課的老師們聚集在一塊開了一個(gè)座談會(huì)，他坐在主位，其他老師們圍坐兩圈。
“有些老師跟我反應(yīng)，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)長(zhǎng)太短，他們需要把兩節(jié)、三節(jié)課的東西放在一節(jié)課當(dāng)中去講。然后向我表示根本講不完。”楊樹林笑瞇瞇地道：“沒錯(cuò)！一節(jié)課講兩節(jié)課、三節(jié)課的東西無論換誰來講都是講不完的。所以我們就不要那么過于詳細(xì)的講。”
楊樹林在大屏幕中投影一張圖給大家看：“大家請(qǐng)看，這是戴爾學(xué)習(xí)金字塔理論圖解。我們傳統(tǒng)方式教學(xué)學(xué)生能接受多少？老師在上面講，學(xué)生在下面聽，這是我們最熟悉最常用的方式。然而學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。”
“而主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。
最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是大家都可以發(fā)現(xiàn)--學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，留給老師的時(shí)間其實(shí)并不多。”楊樹林很直白地道。
“在教學(xué)環(huán)節(jié)中，把課堂還給了學(xué)生之后，老師就會(huì)陷入一種很尷尬的境地--要我干嘛？我是誰？我來干什么？所以老師們?yōu)榱怂⒆愦嬖诟校鸵恢敝v啊講、講啊講...看似你很勤奮，實(shí)際上學(xué)生得到的并沒有你想想的那么多。”楊樹林毫不留情的戳穿了老師們自我編制地美夢(mèng)：
我很努力！我很上進(jìn)！學(xué)生學(xué)不好是他們自己的問題！
其實(shí)恰恰是這些老師們扼殺了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，恰恰是老師們養(yǎng)成了學(xué)生不勞而獲、不去思考的弊病。學(xué)生學(xué)到的只有知識(shí)，卻并沒有提升學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)。
學(xué)科基本素養(yǎng)是由教育部提出，代替課堂三維目標(biāo)的新的教學(xué)核心。就拿語文來說--語文的學(xué)科素養(yǎng)包括：
語言的建構(gòu)、
文化的理解、
思維的發(fā)展、
審美的鑒賞、
然而依然有很多地方的老師還抱著“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的課堂三維目標(biāo)組織教學(xué)，自以為很專業(yè)，卻不知道脫離了時(shí)代的腳步。
楊樹林的一通警鐘把老師們敲懵了，尤其是老教師們更是接受不能。他們當(dāng)了一輩子老師，桃李遍天下，學(xué)生中不乏優(yōu)秀者，被楊樹林這么一說相當(dāng)沒面子--因?yàn)闂顦淞值暮诵囊馑季褪牵耗銈儾粫?huì)教學(xué)！
這是從根上否認(rèn)一個(gè)老師存在的價(jià)值，這讓老師們相當(dāng)接受不能。不過三才實(shí)驗(yàn)中學(xué)的校長(zhǎng)始終是楊樹林，所以他擁有至高無上的權(quán)利。你有意見可以提出，但是接不接受、執(zhí)不執(zhí)行是楊樹林的事情。如果你的觀念和他存在沖突，無法接受他的領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)室大門常打開，歡迎辭職。
“這是我去好些學(xué)校參觀、考察、調(diào)研、學(xué)習(xí)之后得出的結(jié)論--我們的教學(xué)真的存在很多演的成分：老師在演勤奮，學(xué)生在演乖巧。至于成績(jī)...還是靠著做題一點(diǎn)一點(diǎn)提上來的。所以我們干嘛要去演呢？直接做題不好嗎？”楊樹林提出了問題。
他自問自答道：“做題很好！能直觀檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么...但是老師們不放心呀！我什么都沒講學(xué)生怎么會(huì)呢？我感覺什么都沒講透，學(xué)生怎么可能答得出來呢？其實(shí)這很有道理--學(xué)生都不知道該學(xué)什么如何去答題？這就涉及到了我們老師應(yīng)該做什么了！”
老師們被楊樹林的演講給引出了興趣，他們發(fā)現(xiàn)如果按照楊樹林這么說，他的瞎雞兒改真的有可能成功？
“我們老師是知識(shí)的傳播者，這個(gè)定位沒毛病。師者傳道授業(yè)解惑，是先賢留下的至理名言。但是我們不能再以傳統(tǒng)的方式來進(jìn)行填鴨式授課，我們要采用更先進(jìn)的方式在進(jìn)行課堂改革。老師們是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者--你們是書山學(xué)海當(dāng)中的燈塔，你們是學(xué)生的指路明燈。”
“你們的工作就是指出學(xué)生們?cè)搶W(xué)什么--各學(xué)科組接下來的工作重點(diǎn)要放在構(gòu)建知識(shí)體系，把教材全部整合。比如數(shù)學(xué)，可以整合成為代數(shù)、幾何。打破現(xiàn)有教材初一初二初三初四的編排，把能集中的集中。數(shù)、代數(shù)式、方程、一次方程、二次方程，把他們按照由淺到深的方式排列，爭(zhēng)取做到讓學(xué)生看著你們給出來的提綱就能自我學(xué)習(xí)。”
“語文老師也是如此：你們可以把教材按照現(xiàn)代文、文言文、詩歌、作文等分類編排。同時(shí)羅列初中生必背文章、詩歌以及必讀書目。學(xué)生按照這個(gè)順序模塊化的自我學(xué)習(xí)。”
“英語、政治、歷史、生物、地理、物理、化學(xué)亦然...教材只是工具書，我們要根據(jù)工具書將學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)提煉出來。讓他們花最短的時(shí)間做最多的事情。”
有個(gè)老師舉起手來問道：“校長(zhǎng)，學(xué)生進(jìn)度參差不齊，我們?nèi)绾瘟私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況？畢竟學(xué)生最后還是要參加中考的啊！”
楊樹林微微一笑，又在黑板上寫出倆字：“訓(xùn)練！”
“檢驗(yàn)學(xué)沒學(xué)會(huì)的最好方式是什么？做題訓(xùn)練檢測(cè)！我們可以設(shè)定模塊化達(dá)標(biāo)試題庫，讓學(xué)生在覺得我學(xué)會(huì)某一塊知識(shí)之后可以自查自檢。題庫由各學(xué)科組自行編纂，課堂檢測(cè)由學(xué)校中央電腦進(jìn)行，它有自動(dòng)批卷的功能。當(dāng)學(xué)生自我檢測(cè)之后，我們會(huì)根據(jù)他的檢測(cè)成績(jī)給出他在本模塊的評(píng)分。評(píng)分分為A、B、C、D四等。只有B及B以上的評(píng)分才可以證明該知識(shí)模塊已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢。”
“老師們可以在教學(xué)提綱或者說學(xué)習(xí)資料上給學(xué)生布置模塊化的任務(wù)卡--就像網(wǎng)紅去景點(diǎn)打卡一樣，學(xué)生也要每個(gè)知識(shí)點(diǎn)打卡。如果有知識(shí)點(diǎn)掌握不到，我們不給他參加期末考試的資格。”
“期末考試的評(píng)分要按照平時(shí)分和考試分加權(quán)來計(jì)算--平時(shí)分由各知識(shí)點(diǎn)的掌握成績(jī)來決定。你是全B通過和全A通過肯定是不一樣的。”
楊樹林嘚啵了半天口有點(diǎn)渴，他把會(huì)場(chǎng)留給老師們進(jìn)行討論、論證，他去教師休息區(qū)取一瓶果汁來潤(rùn)潤(rùn)嗓子。說得太多，嗓子干......
教學(xué)難！教改更難！
楊樹林必須要把這步邁過去才能切實(shí)的給老師和學(xué)生減負(fù)，疲勞戰(zhàn)法已經(jīng)過時(shí)，該淘汰必須要淘汰！搞人文關(guān)懷，楊樹林是認(rèn)真的！
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