“寧老師說的，有爭議有辯論很正常，真理都是這樣辯出來，不用沖動。”妮妮聲音很小，但是現(xiàn)場所有人可以聽清楚。

    “對。這位孩子說的對。”鄭老師說道，“家長同志，有什么需要辯論的放到桌面上，大家都來討論，把事情討論清楚。”

    聽到教育專家要把她這個事兒討論清楚，楚老師登時懵了，突然感覺哪兒不太妙了。

    “彭校長，你什么意見？”鄭老師問坐在對面的彭校長。

    彭校長清了清嗓子：“我不說，是怕你們大家都認為我偏袒我們學(xué)校的老師。但是，我可以老實和你們說實話，之前寧老師同樣受到我們學(xué)校里老師們的質(zhì)疑。”

    “對，都質(zhì)疑她怎么能快速出成績。寧老師說出了她的方法。原來是有些孩子要因材施教。”方老師給彭校長的話補充著，“像妮妮同學(xué)這樣的孩子，好像是思維的回路和其他孩子不一樣。他們想東西不會說死板地按照老師教的去做。比如從點走到b點，他們會選擇各種路徑去走，甚至繞很長的路。比如愛因斯坦非要做三張小板凳那樣。”

    方老師這個形象的比喻一來，所有老師聽明白了。

    鄭老師和鄧老師恍然大悟：“原來如此，之前這孩子沒有想通的那一點，被寧老師啟發(fā)出來了，然后突飛猛進。”

    楚老師堅持道：“不管這孩子以后如何想通的，這個基礎(chǔ)是我們學(xué)校打出來的。”

    “但是，楚老師，就像說珠心算可以在三算結(jié)合的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，本質(zhì)上它是一樣創(chuàng)新，和三算結(jié)合是兩碼事。”鄭老師鄧老師火眼金睛，早看出楚老師想攪渾水，想讓自己和自己的學(xué)校從寧云夕的事件上平分功勞，算是趁火打劫，但嚴肅的學(xué)術(shù)界怎能給你這么個搞法。

    楚老師聽對方這樣一說，清楚自己目的暴露了，只好小聲嘰咕起來：“明明是沒有我們培養(yǎng)在先，哪有她今天”

    “楚老師！”鄭老師突然的加重口氣，讓楚老師剎住了嘴。

    鄭老師嚴峻的口吻說：“楚老師你今天的所言所行，在場同行以及孩子們都看著。你自己需要想想，你自己做了些什么？”

    “我”

    鄭老師手里的那支鋼筆在桌子上敲打起來：“楚老師，難道妮妮同學(xué)家長說的幾張試卷不是你批改的？人家現(xiàn)在家長要的是你承認這個試卷是不是你批的而已，你卻一直繞開避開話題，為什么？你想說你自己不心虛嗎？想逃避承認自己的錯誤嗎？”

    楚老師諾諾地說：“我，我”

    “楚老師。你理應(yīng)該給這位家長道歉。”鄭老師指出，“你身為老師，如果連做錯事要道歉都不懂。我們的教育事業(yè)要教育孩子們的是誠實，做人誠懇。你做的是完全相反的事情。我個人不認為你適合繼續(xù)從事教育事業(yè)。”

    鄧老師皺著眉頭緊接來一句：“楚老師，你出去想想吧。”

    她不適合當老師！

    要她出去！

    楚老師此刻天旋地轉(zhuǎn)。

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