唰。

    課堂上舉起的小手很多。

    重點小學(xué)孩子在課堂上的積極性，和他們桂花路小學(xué)就是不一樣。幾乎每個人都踴躍發(fā)言要舉手表現(xiàn)自己。

    穆老師想到自己在桂花路小學(xué)那個班，一般她提問題叫學(xué)生起來朗讀課本，基本上主動舉起的手總是那幾個學(xué)生。

    在課堂上沒有能多想，穆老師點了五個學(xué)生站起來依次朗讀課本。幾個學(xué)生讀下來，竟然是沒有一個讀錯文里的生字的。要知道，這篇科普文里面，對于小學(xué)生來說，是有好幾個字比較難讀的難認(rèn)的。但是這些明顯對于這些學(xué)生來說毫不費力。

    穆老師夸獎這幾個學(xué)生：“你們讀的真好，沒有讀錯一個字。你們是之前在家里預(yù)習(xí)了嗎？”

    想著她要講的這個課，之前按照活動要求并沒有通知到學(xué)生，理應(yīng)這些學(xué)生沒有復(fù)習(xí)到這節(jié)課，這是怎么回事。

    學(xué)生回答她：“我們在暑假的時候，爸爸媽媽都會先幫著我們預(yù)習(xí)了。”

    什么叫做差距？孩子之間的第一個差距，往往不是表現(xiàn)在學(xué)校教育之間的差距，而是家庭教育之間的巨大差距。這里的孩子，有不少父母都是高級知識分子，平時都注意孩子的學(xué)習(xí)情況給予輔導(dǎo)。桂花路小學(xué)那邊，穆老師想著自己那個班上，基本上沒有一個孩子的父母是念完小學(xué)讀上中學(xué)更別說進(jìn)過大學(xué)的。

    生源的差異，正是老師們都想往好的學(xué)校教書的原因。好家庭培養(yǎng)出來的學(xué)生，有家長幫著教，不是輕松多了嗎？哪里像他們不好的學(xué)校里，需要他們教出來的學(xué)生回去幫父母寫信的。

    穆老師或許站在講臺上沒有時間冒出這么多的想法。在下面旁聽的桂花路小學(xué)老師們，卻是幾乎每個人都感覺到了某種打擊。這種生源上差異的打擊，叫哪個老師心里都挺不好受的。哪個老師不想自己的學(xué)生天生是棒棒的。

    曾老師呼出口氣：看吧看吧，是這樣子的了。什么鍋配什么蓋。寧云夕想讓他們過來旁聽，接受動力，可不想想，人家重點學(xué)校的孩子能和他們學(xué)校的孩子一樣嗎？好孩子配好老師，她贊成。次一點的孩子，配次一點的老師，不是很公平嗎？

    講臺上，穆老師端的一股鎮(zhèn)定。即使朗讀的幾個孩子表現(xiàn)得很出色。她照樣把教學(xué)大綱要求的幾個字寫到了黑板上教學(xué)生們讀和認(rèn)。

    課堂上的孩子跟著她讀了三遍以后，有孩子好像有些不耐煩了，舉起來自己的小手。

    “請站起來，這位同學(xué)。”穆老師同意了對方發(fā)言。

    “老師，你能不能說一些我們不知道的知識。”

    曾老師在底下捂著自己的嘴巴彎著腰，要笑死了。所以說寧云夕和穆老師都是自不量力。以為區(qū)實驗小學(xué)的孩子是桂花路小學(xué)那些傻乎乎的孩子嗎。

    后排聽課的老師們也是有了一些小聲的議論聲出來。

    姜意珊緊張地望著穆老師。穆老師的臉一樣有些繃緊著。

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