低水平的老師不是說(shuō)不喜歡同學(xué)刁難提問(wèn)嗎？佳佳他們吃驚地看著穆老師這個(gè)表態(tài)。這個(gè)老師真是三流學(xué)校的老師嗎？
“佳佳同學(xué)，請(qǐng)說(shuō)出你的心里話。”穆老師道。
佳佳站了起來(lái)，一如既往昂著頭：“如果老師是說(shuō)五個(gè)自然段各自在講什么的話，我在家里是預(yù)習(xí)過(guò)了，很清楚。第一自然段是對(duì)這句黃河象骨骼化石的基本情況的介紹，突出了它的高大和完整。第二自然段是——”
“等等。”穆老師打斷她的話，“佳佳同學(xué)，你是在背誦嗎？”
不是背誦嗎？語(yǔ)文不都是背誦嗎？她背的不對(duì)嗎？佳佳對(duì)穆老師皺起眉頭：“我背錯(cuò)了嗎，老師？”
“不，你沒(méi)有背錯(cuò)，你把教學(xué)大綱都背的很好。問(wèn)題，這不是你要學(xué)的東西。”穆老師道。
所有同學(xué)驚訝的目光落在穆老師的臉上。考試考這個(gè)，叫他們不背？
“我問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了什么？”穆老師提出問(wèn)題。
“認(rèn)字。”
“讀書(shū)。”
“背誦古詩(shī)。”
嗯？穆老師的眼神向同學(xué)們示意示意再往深度想。
終于有同學(xué)想了起來(lái)：“會(huì)寫(xiě)作文。”
“對(duì)，語(yǔ)文是載體。”穆老師借用寧云夕那天敲打他們?nèi)w語(yǔ)文老師的話來(lái)說(shuō)了，“我們學(xué)會(huì)認(rèn)字讀書(shū)寫(xiě)字背誦名師名作全部的目的只有一個(gè)，學(xué)習(xí)怎么運(yùn)用語(yǔ)文這個(gè)載體來(lái)表達(dá)我們的寫(xiě)作需要。這種寫(xiě)作需要不僅僅是寫(xiě)我們平常看到的見(jiàn)到的叫做日記，寫(xiě)有感而發(fā)的叫做散文，像黃河象這篇文這樣子，介紹科學(xué)的叫做科普。你們今后不一定都是做作家，有的同學(xué)可能數(shù)學(xué)很好，會(huì)做科學(xué)家，從事技術(shù)工種，但是發(fā)表科學(xué)文章的時(shí)候，你們寫(xiě)的什么？不能寫(xiě)日記吧，不能寫(xiě)散文吧？就得學(xué)會(huì)怎么寫(xiě)科學(xué)論文。”
學(xué)生們聽(tīng)著穆老師這番話，忽然感覺(jué)到自己眼前的世界一下子變得開(kāi)闊起來(lái)。貌似他們自己真的變成了未來(lái)的科學(xué)家技術(shù)專家一樣，世界在他們面前是如此五彩繽紛。原來(lái)語(yǔ)文課本里有這么多不同類型的文章要他們學(xué)習(xí)，是因?yàn)橥ㄟ^(guò)語(yǔ)文這個(gè)載體，可以看到這樣一個(gè)豐滿的世界。
“無(wú)論是寫(xiě)什么文章都好，日記，散文，科普，論文，等等，哪怕只是寫(xiě)一封家常信，你總不能寫(xiě)得人家看不懂你寫(xiě)什么，對(duì)不對(duì)？”穆老師說(shuō)。
“我們知道。”佳佳又著急搶話，“我們不能寫(xiě)錯(cuò)字，字要寫(xiě)得工工整整，讓人家看得清楚明白。”
“對(duì)，佳佳同學(xué)說(shuō)的是一個(gè)要素。但是，佳佳同學(xué)，你有沒(méi)有想到，除了字要工整清晰，詞義要用的準(zhǔn)確而讓讀的人不產(chǎn)生歧義，也是一個(gè)重要的要素。每個(gè)語(yǔ)文詞匯，其本身都有它的運(yùn)用場(chǎng)景。譬如說(shuō)最簡(jiǎn)單的例子，你不可能把爸爸叫做媽媽，是不是？”
同學(xué)們都笑了起來(lái)，感覺(jué)穆老師舉的這個(gè)例子只有傻子才會(huì)做的。
但是穆老師告訴他們：“叫爸爸是不會(huì)叫做媽媽，但是，你們知道親啟，敬啟的區(qū)別嗎？”
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親們，晚安！
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