低水平的老師不是說不喜歡同學刁難提問嗎？佳佳他們吃驚地看著穆老師這個表態。這個老師真是三流學校的老師嗎？

    “佳佳同學，請說出你的心里話�！蹦吕蠋煹馈�

    佳佳站了起來，一如既往昂著頭：“如果老師是說五個自然段各自在講什么的話，我在家里是預習過了，很清楚。第一自然段是對這句黃河象骨骼化石的基本情況的介紹，突出了它的高大和完整。第二自然段是——”

    “等等。”穆老師打斷她的話，“佳佳同學，你是在背誦嗎？”

    不是背誦嗎？語文不都是背誦嗎？她背的不對嗎？佳佳對穆老師皺起眉頭：“我背錯了嗎，老師？”

    “不，你沒有背錯，你把教學大綱都背的很好。問題，這不是你要學的東西�！蹦吕蠋煹�。

    所有同學驚訝的目光落在穆老師的臉上�？荚嚳歼@個，叫他們不背？

    “我問同學們一個問題，我們學習語文是為了什么？”穆老師提出問題。

    “認字�！�

    “讀書。”

    “背誦古詩�！�

    嗯？穆老師的眼神向同學們示意示意再往深度想。

    終于有同學想了起來：“會寫作文�！�

    “對，語文是載體。”穆老師借用寧云夕那天敲打他們全體語文老師的話來說了，“我們學會認字讀書寫字背誦名師名作全部的目的只有一個，學習怎么運用語文這個載體來表達我們的寫作需要。這種寫作需要不僅僅是寫我們平常看到的見到的叫做日記，寫有感而發的叫做散文，像黃河象這篇文這樣子，介紹科學的叫做科普。你們今后不一定都是做作家，有的同學可能數學很好，會做科學家，從事技術工種，但是發表科學文章的時候，你們寫的什么？不能寫日記吧，不能寫散文吧？就得學會怎么寫科學論文。”

    學生們聽著穆老師這番話，忽然感覺到自己眼前的世界一下子變得開闊起來。貌似他們自己真的變成了未來的科學家技術專家一樣，世界在他們面前是如此五彩繽紛。原來語文課本里有這么多不同類型的文章要他們學習，是因為通過語文這個載體，可以看到這樣一個豐滿的世界。

    “無論是寫什么文章都好，日記，散文，科普，論文，等等，哪怕只是寫一封家常信，你總不能寫得人家看不懂你寫什么，對不對？”穆老師說。

    “我們知道。”佳佳又著急搶話，“我們不能寫錯字，字要寫得工工整整，讓人家看得清楚明白。”

    “對，佳佳同學說的是一個要素。但是，佳佳同學，你有沒有想到，除了字要工整清晰，詞義要用的準確而讓讀的人不產生歧義，也是一個重要的要素。每個語文詞匯，其本身都有它的運用場景。譬如說最簡單的例子，你不可能把爸爸叫做媽媽，是不是？”

    同學們都笑了起來，感覺穆老師舉的這個例子只有傻子才會做的。

    但是穆老師告訴他們：“叫爸爸是不會叫做媽媽，但是，你們知道親啟，敬啟的區別嗎？”

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    親們，晚安！

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