看著那接連跳出來的提示，陳晨第一反應是無奈，自己無論做什么，都會是這樣的結果。

    陳晨下意識的看了眼下面的學生的反應，果然，有好幾個女生在習慣性的雙手托腮犯花癡。

    但是，陳晨很快發(fā)現(xiàn)情況不太對了，大部分的學生，都是在認真聽自己講課的。

    這讓陳晨不由得開始猜測：

    “難道說，給別人講解東西，帶著別人學習東西，也能夠直接得到能量？”

    “好像沒錯！無論使者的天賦信息是什么，首先大家都是‘信息’使者才對啊!”

    “而教學這種行為，不就是在傳播信息嗎？傳播信息得到信息能量，這是理所當然的啊！”

    “教書育人，傳播知識，更進一步的開民智，警世人，這才是信息能力的正確打開方式��！”

    想到這些可能性，陳晨心情馬上變得輕松愉悅起來，講課的興趣也提上來了，不再是應付差事了。

    “這次不是靠形象賺來的，而是靠知識、能力以及勞動！”

    “當然……形象應該也有一定的助力，不過不要在意細節(jié)！”

    “能量+3，豈不美哉！這次是真的美滋滋！”

    陳晨深吸一口氣，調整了精神狀態(tài)，和當年講完ppt，問下面一頭霧水的同事一樣，問現(xiàn)在的同學：

    “大家現(xiàn)在能理解嗎？這這種做法感覺難不難？”

    能理解的學生或者臉露微笑，或者點頭示意，當然也有很多人跟著起哄：

    “難……我太難了……”

    這是某些男生。

    “我還不行，我需要晨晨同學的課后輔導，單獨的那種……”

    這是某些女生。

    數學老師馬上往下瞪了一眼：

    “別搗亂，陳晨你繼續(xù)往下說，題目本身不是最重要的，重要的是解題思路和學習方法，你可以說說這些�！�

    陳晨微笑點頭，準備測試一下這種信息共鳴的觸發(fā)條件：

    “其實覺得難就對了，如果只去做自己覺得簡單的題目，那么到了高考的時候，還是只能做簡單的題目。

    “我們的教輔材料上，一看就懂的那些問題，練習的時候完全可以跳過，因為做再多遍都不會提高成績。

    “必須去找自己覺得難的問題，自己不懂的知識點，把你覺得難的問題都解決掉，把不懂的知識點學會。

    “這個過程可能會很痛苦，可能會打擊自己信心，因為我們走出了自己的舒適區(qū)。

    “但是也只有這樣，才能迅速提高成績。

    “換句話說，如果這是一款游戲，我們解決一個自己非常熟練的問題，會因為等級差無法獲得經驗，還會浪費精力。

    “如果解決一個我們不懂的難題，就能夠經驗+30，搞懂一個曾經不懂知識點，那就能夠直接成績+3了。

    “每一個還不懂的知識點，每一個不會做的題目，都意味著實打實的成績，這樣能夠略微增加他們的吸引力。

    陳晨說到這里的時候，有幾個格外努力，但是成績一直不是太好的學生，似乎露出了一絲明悟的表情。

    相應的，陳晨的腦海中，能量增加的提示，又開始持續(xù)向外冒。

    顯然，自己的說法，得到了一些同學的認可，而這樣也能夠得到能量！

    這才是真正的“共鳴”啊，因為知識、方法而共鳴，而不是萌！

    看著信息共鳴的反饋，陳晨仿佛看到了光明和希望，心情也變得更好了。

    陳晨繼續(xù)在講臺上閑扯，反正是老師讓自己講的：

    “我們都知道學習很重要，知道成績很重要，這是老師、家長，常年累月的灌輸給我們的。

    “但是我們大家捫心自問，我們自己真心的相信這句話嗎？

    “或者說，我們能夠讓這句話督促我們行動嗎？

    “老師、家長，都無法讓我們站在自己的觀點上，讓我們自己發(fā)自內心的相信這些事情，并且為之而努力。

    “老師只能傳輸給我們知識，可以分享給我們方法，卻無法控制我們的心怎么想。

    “換言之，她們的語重心長，在我們看來，可能只是空口說大話，老生常談，沒有實在感。

    “我們只能自己想辦法，自己去思考，自己說服自己。

    “而這顯然是一個相當復雜的問題，一個沒有標準答案的問題。”

    這段話其實是大白話，甚至是廢話，因為只是說出了問題，沒有給出任何答案。

    但是，這正是很多學生最苦惱的地方，很容易得到的共鳴。

    陳晨看著這些提示喜不自勝，因為自己確定，獲得別人的認可，也能夠得到能量，所以沒有注意到，數學老師也陷入了沉思，明顯這次的共鳴甚至包括了他在內。

    陳晨給學生們一個思考的時間，也就是足夠的多的共鳴時間，看著沒有提示出現(xiàn)了，才繼續(xù)講下去。

    數學老師一直沒有打斷，陳晨就一直講下去，直到下課，才在同學們的掌聲中從講臺上下來。

    數學老師對陳晨微微點頭，回到了辦公室之后，就打開電腦開始敲字。

    一個比較熟的語文老師，抱著自己的保溫杯過來看了一眼：

    “哎呀，今天這么上心�。吭趯懯裁茨�？”

    數學老師一臉嚴肅的說：

    “今天三班的課，我讓那個天才去講題，分享解題思路和學習方法，而他的一些想法，對我產生了一些觸發(fā)……”

    語文老師喝了口水，品著味兒，慢悠悠的說：

    “能讓你稱之為天才的，應該只有陳總那孩子吧？我當了十幾年老師，第一次見到這么好的苗子。

    “聰明的孩子大多跳脫、張揚，老實的孩子多大多愚鈍、內向，能言善辯的孩子，大多不夠踏實、穩(wěn)重。

    “他卻既聰明靈巧，又成熟穩(wěn)重，還落落大方，也識得大體，現(xiàn)在就能當大任，而且形象也是極佳。

    “但是他畢竟是個孩子，現(xiàn)在還不是很成熟，他的個人想法，能對你產生什么樣的觸發(fā)��？”

    數學老師想了想，把今天第一節(jié)課的情況說了一下，最后總結說：

    “……他當時就是這么說的，不知道我則么說是否準確，雖然我們都知道，授人以魚不如授人以漁，但是如果對方就是不想學，你想授也沒有用的啊？

    “我曾經以為，我們作為老師的，傳授好的學習方法，已經是在傳授知識之上的境界了。

    “但是陳晨的想法似乎又更進了一步，是要引導學生獲得學習的動力，要讓學生自己去掌握‘掌握學習方法’的方法�！�

    語文老師張了張嘴，愣神了幾秒鐘之后說：

    “不愧是上過大學的孩子啊，這個思維方式就是與眾不同，如何讓學生獲得學習的動力，這個問題的確值得我們思考，你寫寫吧，下次教學研討會上我們一起討論一下�！�

【精彩東方文學 www.nuodawy.com】 提供武動乾坤等作品手打文字版最新章節(jié)首發(fā)，txt電子書格式免費下載歡迎注冊收藏。