二樓是教室、多功能活動(dòng)區(qū)、訓(xùn)練間以及水房和儲(chǔ)藏室。
我和瑤馨被帶到左手第三間教室，門口站著已經(jīng)得到通知的兩名老師。
她們的年齡都不大，看樣子和我差不多，只比瑤馨稍稍大一兩歲，站在那里充滿青春活力。
張?jiān)洪L介紹，兩位老師一名是負(fù)責(zé)康復(fù)訓(xùn)練的老師，一位是生活老師。
雙方打過招呼，我很禮貌地問，“張?jiān)洪L，兩位老師，對(duì)于孤獨(dú)癥患兒的情況，還有怎樣治療孤獨(dú)癥，我只是一知半解，完全的門外漢。而且這次來的倉促，我提前沒有任何準(zhǔn)備，所以很可能需要向大家請(qǐng)教。”
她們幾個(gè)都說江先生客氣了，有問題可以隨時(shí)和她們溝通，只要知道，一定會(huì)盡量解釋清楚。
我點(diǎn)點(diǎn)頭問，“兩位老師，據(jù)我所知，對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的治療，好像屬于那種不存在一定之規(guī)，具體情況具體分析的方式，是不是這樣的？”
見對(duì)方點(diǎn)頭，我又問那個(gè)負(fù)責(zé)康復(fù)訓(xùn)練的老師，“請(qǐng)問陳老師，你們是怎樣對(duì)孩子們進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的呢？好像是統(tǒng)一上大課？這有作用嗎？”
聽了我的話，張?jiān)洪L點(diǎn)點(diǎn)頭，“江先生，很顯然您對(duì)孤獨(dú)癥的情況有一定了解，并不像您自己說的屬于什么門外漢嘛！”
“張?jiān)洪L過獎(jiǎng)了，我真是只是知道大概情況，從來沒有機(jī)會(huì)深入了解。”
“江先生太謙虛了”
張?jiān)洪L笑笑，“陳老師，那您就向江先生和瑤馨小姐解釋一下你們平時(shí)的工作吧，江先生這個(gè)問題問得很好啊，至少讓我意識(shí)到，在我們國家，老百姓對(duì)于孤獨(dú)癥的了解的確太少了，是時(shí)候向大眾普及普及了。”
那個(gè)負(fù)責(zé)康復(fù)的陳老師就說好，并示意我和瑤馨等人跟她一起去教室。
進(jìn)到大門里，陳老師指著一群大概有十三四個(gè)，年齡在2歲到5歲之間的孩子，說，“江先生、瑤馨小姐，你們能看出這些孩子有什么特點(diǎn)嗎？”
我和瑤馨便帶著她的問題凝視這些孩子。
看了幾分鐘，我發(fā)現(xiàn)這些孩子都在干不同的事情，找不到共同點(diǎn)。
比如，有的孩子嘴里不斷重復(fù)著一個(gè)字、一個(gè)詞、甚至一句詩，不斷重復(fù)，一遍又一遍，好像永遠(yuǎn)也說不膩歪。
還有的孩子坐在那里，始終在玩手指游戲，不斷將手指頭變化出各種組合和形狀，我看了一會(huì)兒，竟然發(fā)現(xiàn)那些手勢(shì)沒有任何一次重復(fù)。
又比如，一個(gè)孩子在說話，他對(duì)著另外一個(gè)孩子講故事，具體說什么我沒有聽懂，因?yàn)樗脑挍]有任何邏輯性，而且語氣非常機(jī)械，不帶有一點(diǎn)點(diǎn)感情和語調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫。
我和瑤馨看了一會(huì)兒，我說，“陳老師，我沒有看出有什么特點(diǎn)，他們都在做不同的事情。”
陳老師就說是的，除了專業(yè)的孤獨(dú)癥治療從業(yè)人員，一般人的確很難從這些孩子的表現(xiàn)上看出什么特點(diǎn)來，更抽取不出共性，因此，江先生和瑤馨小姐發(fā)現(xiàn)不了也很正常。
我說是，還請(qǐng)陳老師介紹一下。
“江先生，孤獨(dú)癥在現(xiàn)代西醫(yī)理論中分成五種類型：孤獨(dú)性障礙、s綜合癥、童年瓦解性障礙、sprr綜合癥和未特定的，如果細(xì)分的話，還有威廉姆斯綜合征、藍(lán)道克里夫納綜合征等。”
“哦，哦。”我點(diǎn)頭，其實(shí)心里并不完全清楚這些自閉癥類型有什么不同。
“江先生，您之前說的話很正確，對(duì)于孤獨(dú)癥患者來說，盡管能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行大致分類，但每個(gè)個(gè)體的病狀表征都不一樣，對(duì)孩子們的治療也不能一概而論的。”
“是，所以”
“我明白您心里的疑惑。”
陳老師微笑，“江先生，這樣吧，我先不向您和瑤馨小姐進(jìn)行更多解釋，我們上幾分鐘康復(fù)訓(xùn)練課吧，您看看也許就明白了。”
我說好，知道陳老師希望通過實(shí)際行動(dòng)向我倆展示她們的日常工作。
張?jiān)洪L示意我和瑤馨坐在孩子們中間，她們則站在教室門口，看陳老師上康復(fù)訓(xùn)練課。
“啪啪！”
陳老師拍了幾下手，聲音很清脆，也很響亮。
我觀察著身邊的孩子，發(fā)現(xiàn)十三個(gè)患兒其中有四個(gè)抬起頭，停下口中的念念有詞或者手里的動(dòng)作，注意力被陳老師吸引。
然后，陳老師一邊拍手，一邊抽空在一塊移動(dòng)白板上隨手畫著圖形。
于是，又有三個(gè)患兒向她所在的方向看。
緊接著，那個(gè)進(jìn)行配合的生活老師開始一下一下撕紙片，并且撕掉一些就向空中拋。
陳老師又按下筆記本電腦的鼠標(biāo)，開始放一段聽著很舒緩的音樂，放了幾秒鐘，停下，又放另外一段明顯變得激烈的音樂
就這樣，十幾個(gè)孩子，其中十個(gè)左右的注意力終于被吸引到陳老師身上，不過卻足足用了超過五分鐘，并且她和生活老師使用了不下五種不同的方式。
我看著，心里不知道什么滋味。
太可憐、太艱難了！
這些孩子太可憐，而以張?jiān)洪L和陳老師為代表的康復(fù)中心教師，她們的工作太艱難。
孤獨(dú)癥患兒之所以可憐，甚至我認(rèn)為比那些已經(jīng)確診為智力低下的殘疾兒童還要可憐，是因?yàn)椋麄冎虚g相當(dāng)一部分孩子的智力并不低下，甚至遠(yuǎn)超常人。
這就帶來一個(gè)問題，自閉癥患兒中超過百分之三十甚至更多比例，并沒有純智力方面的問題，也就是說，他們存在治愈后和正常人完全一樣的可能性。
而這種可能性給家長和老師帶來的希望，卻比絕望更折磨和殘酷！
因?yàn)橄ＭK歸只代表一種機(jī)會(huì)，卻并非一定會(huì)發(fā)生的事實(shí)。
比起來，如果確認(rèn)自己的孩子屬于弱智群體，或者自閉癥中的智力低下兒，家長也就認(rèn)命了，并會(huì)針對(duì)這種已經(jīng)確定的絕望，為孩子設(shè)計(jì)為來。
而希望呢？具有可治愈性呢？具有恢復(fù)正常狀態(tài)生活的機(jī)會(huì)呢？
這些不確定性，就像一點(diǎn)點(diǎn)星火在患兒親人心里燃燒，未曾熄滅，但卻始終沒有真正燃燒起來，吊著你，苦著你，給你希望又不讓希望輕易成真，甚至大多數(shù)就會(huì)這樣一輩子耗著，并且耗下去，直到生命的最后
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